127-عالم ورأي-أ.د.محمود حافظ، ورأيه في النهوض باللغة العربية في التعليم العام

[د.مصطفى يوسف]

سلسلة (عالم ورأي)
تهدف هذه السلسلة إلى استجلاء رأي عالم من علمائنا حول قضية من القضايا، أو عقبة من العقبات التي تواجه أبناء العربية، أو طرح رؤية لاستنهاض الهمم وتحفيز العزائم. فإن العلماء ورثة الأنبياء، وإن الأنبياء لم يورثوا دينارًا ولا درهمًا، إنما ورثوا العلم، فمن أخذ به أخذ بحظ وافر.

127-الأستاذ الدكتور محمود حافظ – رئيس مجمع اللغة العربية السابق – واقتراحاته وتوصياته للنهوض باللغة العربية في التعليم العام:
هناك أمور واعتبارات هامة في تدريس اللغة العربية وتعليمها لا تلقى العناية الكافية، ويجب الأخذ بها للنهوض باللغة العربية. ومن هذه الاعتبارات:
1- أن يستقر في أذهان القائمين على تدريس اللغة العربية والمخططين لمناهجها الدراسية وأهدافها أن اللغة العربية عنصر أساسي من مقومات الأمة والشخصية العربية وأنها لغة القرآن الكريم والتراث الحضاري الإسلامي، وأنها وعاء للمعرفة بكل جوانبها ووسيلة للتفكير والتعبير، ولا تكون مجرد مادة مستقلة بذاتها للدراسة، وأن ترتبط بالمجمع وتتفاعل معه لتكون أداة سهلة وطيعة للتعبير عن مشكلاته وقضاياه القومية.
2- أن يكون البدء بتعليم اللغة العربية عن طريق نقل الطفل أو التلميذ في المرحلة الأولى من مراحل التعليم العام نقلًا رفيقًا متدرجًا من لغته المختلطة إلى اللغة السليمة بعناصرها الأساسية الأربعة وهي الحديث والاستماع والقراءة والكتابة، ويكون ذلك عن طريق المران والتدريب والاستخدام، مع الإفادة من القدر المشترك بين العامية والفصحى، ومع ترقية العامية إلى الفصحى في تدرج وفي رفق (مثل: حنسأل تصبح سنسأل، وكدا تصبح كذا، ده تصبح ذا أو هذا).
3- تنمية الميل للقراءة والاطلاع كهدف أساسي من أهداف التعليم؛ بل هو وسيلة تعليم الإنسان نفسه وإتاحة فرص الاستماع إلى مختارات من القراءة شعرًا ونثرًا أو قصصًا ونصوصًا.
4- ضرورة التخطيط لكتب القراءة فلها في كل مرحلة من مراحل التعليم العام وظيفتها؛ ففي المرحلة الأولى على سبيل المثال يكتب التلميذ عن طريق المهارات الأولية ثم تزداد التراكيب في علاقاتها ومستوياتها مسايرة نضج التلميذ وخبرته، ويزداد تبعًا لذلك المحصول اللغوي عند التلميذ.
5- ضرورة التنسيق بين مناهج اللغة العربية في مراحل التعليم العام الثلاث لإيجاد تكامل دقيق يوحد غايتها ويراعي تدريجيًّا ويوجه طريقة التدريس فيها ويحميها من التكرار، كما ينبغي أن تترك للمدرس مجالًا للتجديد والابتكار.
6- مراعاة التنسيق أيضًا في تأليف الكتب العربية للمراحل الثلاث بحيث يؤلف الكتب وحدة متصلة تحقق أهداف كل مرحلة بطريقة متوازنة من ناحية التركيز أو الإسهاب أو البساطة والتعمق وغزارة المادة أو قلتها وتعدد الأمثلة أو قدرتها إلى غير ذلك من عناصر تأليف الكتب الدراسية، ويكون الكتاب في كل مرحلة قادرًا على جذب انتباه الطالب مثيرًا لملكاته حتى يحبه ويألفه ويأنس إليه.
7- ضرورة إيجاد تكامل بين تدريس اللغة وتدريس المواد الأخرى من حيث الحرص على استخدام اللغة الفصحى في جميع مواد الدراسة.
8- العمل على تيسير قواعد النحو للمراحل الثلاث وكذلك الرسم الإملائي وضرورة إصدار معاجم لغوية ومصورة لكل مرحلة من هذه المراحل وكذلك العناية بالمكتبات المدرسية.
9- الارتفاع بمستوى مدرس اللغة العربية وتأهيله علميًّا وثقافيًّا ولغويًّا وتربويًّا ويشمل هذا أيضًا مدرسي المواد الأخرى.
10- استخدام الوسائل والمعينات التعليمية والتقنيات الحديثة كالحاسوب في تعليم اللغة العربية.
11- العناية بتحفيظ التلاميذ في مختلف مراحل التعليم العام قدرًا مناسبًا من القرآن الكريم ليستقيم لسانهم وترسخ اللغة العربية السامية في وجدانهم مع الاهتمام بالثقافة الدينية الإسلامية وحفز الشباب إلى دراستها.
12- توجيه الاهتمام بالخط العربي وتيسير الحروف والتقليل من صورها بما يحفظ لها جمالها بما لا يُبْعدها عن الاتصال بالتراث، وذلك للأهمية البالغة في اقتصاديات الطباعة واقتصاديات مبادئ الكتابة والقراءة.
13- ضرورة العمل على إنشاء مركز قومي لتطوير تعليم اللغة العربية يدرس واقعًا ويطور مناهجها وطرق تدريسها، ويُعنى بتأهيل مدرسيها كما يضع سياسة تأليف الكتب والمراجع، ويعمق الاستفادة من بحوث مجمع اللغة العربية بالقاهرة واتحاد المجامع اللغوية العربية، كما يضع السياسة اللازمة لترقية المستوى اللغوي لجمهرة المواطنين.
14- الدعوة بأن تكون لغة الصحافة وأجهزة الإعلام المسموعة والمرئية ودور النشر هي اللغة العربية الصحيحة، وذلك للقضاء على ظواهر الانحراف في الأداء اللغوي وعلى الخروج على القواعد وتحريف الألفاظ والعبارات، وكذلك الدعوة إلى أن يهتم المتحدثون الخطباء بالحديث باللغة العربية بصفائها ونقائها وكل ذلك له انعكاساته على التلاميذ والطلاب من الأجيال الصاعدة.
المصدر: مجلة مجمع اللغة العربية – الجزء 87 – ص 122- 124.
إعداد: د.مصطفى يوسف