تعليم العربية للناطقين بغيرها في ضوء مدخل المعايير

[شمس]

تعليم العربية للناطقين بغيرها في ضوء مدخل المعايير



د. خالد أبو عمشة




يعد مدخل تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها واللغات الأجنبية عمومًا وفق مدخل المعايير (النتائج) من أهم الحركات التطويرية اللغوية وأحدثها للممارسات التعليمية في العالم، وهو ينقل العملية التعليمية من الأهداف إلى المعايير، ويربطها بشكل أو بآخر بمعايير الجودة في التعليم.

وتعود هذه الحركة التجديدية في التعليم إلى نهايات ثمانينيات القرن الماضي وبدايات التسعينيات التي هدفت إلى إصلاح التعليم في الولايات المتحدة وقد جاءت تحت عنوان From the Capitol to the classroom: Standards- ****d Reform in the States ، وقد جاء استجابة لتقرير "الأمة في خطر" الأمريكي أيضًا، الذي ظهر في أوائل الثمانينيات وكشف عن سوءة التعليم الأمريكي، وقلق الحكومة على مستقبل أبنائها من عدم تمكنهم من اللحاق بركب التقدم والحضارة، وأظنه من المداخل المناسبة والجيدة في تطبيقاتها على مجال تعليم العربية للناطقين بغيرها، بل إنني أدعو إليه لكونه يساعد في تحقيق ما نصبو إليه من أصعدة مختلفة، بقدر كبير من الدقة والموضوعية.

وقد جاءت تطبيقات هذا المدخل على مواد مختلفة كالعلوم والرياضيات والفيزياء واللغات، وقام المجلس الأمريكي لتعليم اللغات الأجنبية بإعادة النظر في أهداف تعليم اللغات الأجنبية وتوصل إلى مجموعة معايير تحكمه وتحدد مساره وترسم سياساته.

ومن أبرز الفروق بين مدخل التدريس وفق المعايير والتدريس استنادًا إلى الأهداف أن التعليم وفق المعايير يستند إلى المهام التعليمية وليس على وصف المحتوى والمهارات التي يجب أن يتقنها المتعلم، ولا ريب في أن تحديد المهام التعليمية Tasks يساعد أكثر في تحقيق الأهداف سابقًا والمعايير حاليًّا. أي أنه وصف للتطبيقات العملية للمعرفة وليس وصفًا للمعرفة ذاتها.

وقد وضعت كثير من البلاد العربية أسوة بالحركة السابقة معايير لتدريس العلوم المختلفة العلمية وغير العلمية، من مصر إلى قطر إلى السعودية وغيرها، من البلاد، وأعتقد أن أول محاولة فيما اطلعت عليه في توظيف هذه المعايير في تعليم العربية للناطقين بغيرها كانت على يد الصديق العزيز والأستاذ المبرّز علي الحديبي في الكتاب الذي حرره وشارك في تأليفه "معايير تعليم العربية للناطقين بغيرها" الذي أصدره مركز الملك عبد الله لخدمة اللغة العربية.

ولكي نكون أكثر عملية لاحظ الفرق بين الأهداف الآتية في عملية اكتساب اللغة والمعايير في اكتسابها أيضًا:

الهدف: أستطيع التواصل مع الآخرين.

المعيار: أستطيع أن أحيي الناس في موقف حواري.

الهدف: أستطيع أن أسأل وأجيب.

المعيار: أستطيع أن أجري مقابلة وأجيب عن الأسئلة فيها.

ففي الأول والثالث هناك وصف لمحتوى تعليمي فقط، في حين في الثاني والرابع هناك إشارة بل تصريح بالمهام التي يجب أن يكون المتعلم قادرًا فيها على استخدام اللغة.

والمعايير مهمة في عدد كبير من المجالات، إنها تساعد في رسم خارطة طريق عملية لاكتساب اللغة وتعلمها على صعُد مختلفة، وهي تمكن كثيرًا من الأطراف من الوعي بما يجري في العملية التعلّمية التعليمية. إنها مهمة لـ:

- واضعي السياسة اللغوية والتخطيط اللغوي في تعليم العربية للناطقين بغيرها.

- واضعي المواد التعليمية والكتب والسلاسل التي تستخدم في داخل الفصول الدراسية وخارجها.

- واضعي الاختبارات والمقاييس حيث يعرفون ماذا يقيسون ويختبرون بالضبط.

- للطلاب أنفسهم في مراقبة درجة تطورهم وقياس مدى قدراتهم اللغوية في عملية اكتسابهم للغة.

- للمعلمين الذي يستطيعون تقييم عملية تعليمهم وإعادة النظر فيها.

- لمشرفي البرامج والمؤسسات الداخلية والخارجية لمتابعة العملية التعليمية للدارسين والمدرسين.

- للآباء والأمهات لكي يتابعوا عن كثب أداء أبنائهم وبناتهم.

- للباحثين وطلبة الدراسات العليا من أجل إجراء الأبحاث والدراسات.

- لوزارة التربية والتعليم والتعليم العالي المسؤولة عن عملية التعليم برمتها.

- نظام الجودة من أجل إعادة النظر في فلسفة التدريس وإستراتيجياته.

وتجدر الإشارة إلى أن هذا المدخل يتقاطع مع مدخل التعليم وفق المؤشرات أو التعليم وفق قوائم ما يستطيع المتعلم القيام به CAN Dos، وكنت قد كتبت مقالة حول ذلك تجدونها على موقع تعليم جديد، وهو من المداخل الحديثة في اللغات الأجنبية وحبذا أن ينبري له أحد الدارسين في مجال الدراسات العليا ويوظفه في تعليم العربية للناطقين بغيرها.




.