الطرفة في تعليم العربية للناطقين بغيرها

[شمس]

الطرفة في تعليم العربية للناطقين بغيرها


هبة شنيك


شهدت العربية حركة تدوين واسعة في النوادر والطرائف قديمًا وحديثًا، فنجد كتبًا عديدةً: كالحمقى والمغفلين، والأذكياء، والمستطرف في كل فن مستظرف، وهناك مؤلفات كثيرة تعنى بالطرفة والفكاهة، وتدعو إلى استثمارها في تعليم اللغة العربية وتذليل صعوباتها، وإزالة الغموض عنها، فكان حريًّا بنا أن نستثمر هذا الجانب في تعليم العربية للناطقين بغيرها لما له من فوائد جمة في تهيئة المتعلم، وإثارة دافعيته، وإزالة هاجس الخوف والقلق من نفسه، إذ تعد الطرفة خير مدخل للدرس، فهي تمهيد محبب للنفوس، قريب من القلوب، يندمج الكل بها على حد سواء مهما كانت شخصيته، وطريقة تفكيره، فبها ينتظم الصف، وتتفتح العقول، وتتوق للمعرفة بعد أن تنفرج الأسارير، وتضحك الجوارح، وترتاح النفوس.
هذا بالإضافة إلى دورها في إزالة كل عوامل التشنجات والمشتتات الذهنية، إذ تنشط* المتعلم وتحفزه وتزيد من استعداده وإقباله على تعلم العربية، وذلك لأنها تربط النظرية بالتطبيق، فتربط بين القياس، والاستقراء، والوظيفية عند تعاملنا مع موقف حياتي طريف.
ومن هنا يصبح تعلم العربية لدى الناطقين بغيرها أيسر، فمثلًا عند تمثل قاعدة نحوية بموقف حياتي معين، يساعد ذلك المتعلم على إدراك العلاقات المتعددة الموجودة بين مكونات الموقف التعليمي، فكيف إذا كان هذا الموقف طريفًا يثير الضحك الذي بدوره يزيد من استيعاب الموقف، وترسيخ القاعدة النحوية بمجرد ذكر الطرفة.
بالإضافة إلى دور الطرفة والضحك في تقوية التفاعل الاجتماعي والاندماج في البيئة الصفية وكسر الجمود بين المعلم والطلبة، ورفع مستوى العمل والإنجاز والإقبال.

فينتهز المعلم هذا الإقبال، وهذا التيقظ فيستغل الدقائق الأولى ويقتنص فرصة التعلم، ومن ثم يستثمر زمن الحصة المتبقي في الشرح، والتوضيح محفزًا طلابه للاستقراء والاستقصاء، والقياس، والتطبيق، واستخلاص القواعد، ومن ثم تطبيقها، وتوظيفها حتى يصل لمبتغاه من تعلم اللغة.
ولنأخذ مثالًا على ذلك في تعليم أقسام الفعل، فيبدأ المعلم بطرفة فيقول:
المعلم : ما إعراب كلمة "تزوج"؟
التلميذ: فعل ماض
المعلم: أحسنت، وما مضارعها؟
التلميذ: "طلّق".
ويمكن أيضًا أن يقول الطرفة الآتية:
المعلم* ما هو الفعل الماضي من كلمة "سرقة"؟

الطالب: "سرق"
المعلم: وفي المستقبل؟

الطالب: في السجن يا أستاذ.

كذلك فإنه يمكن أن نطرح الطرفة الآتية في بداية درس النكرة والمعرفة:
المعلم: هل الخروف معرفة أم نكرة؟
التلميذ: إذا كان في المرعى فهو نكرة، أما إذا كان مشويًّا على المائدة أمامي، فهو معرفة.

ولأسلوب المعلم ونبرة صوته وحركات جسده دور مهم في طرح الطرفة، وتفاعل الطلاب معها حتى تؤتي ثمارها، وتحقق الهدف المرجوّ منها في إثارة دافعية الطلبة وإقبالهم على التعلم.


.