الدَّخْلُ اللغوي و(العمليّات/ التفاعل) والخَرْج اللغوي بوصفها أركان تعليم العربية

[شمس]

الدَّخْلُ اللغوي و(العمليّات/ التفاعل) والخَرْج اللغوي

بوصفها أركان عملية تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها



د. خالد حسين أبوعمشة



ينبغي على معلّم العربية للناطقين بغيرها أن يعيَ أن عملية تعليم العربية للناطقين بغيرها تقوم على ثلاثة أركان مهمة، هي:

الدّخل اللغوي = المدخلات
العمليات = التفاعل
الخرج اللغوي = المخرجات

أولا: الدّخل اللغوي:

ويعرّف الدخل اللغوي أو المدخلات باللغة بنوعيها المكتوبة والشفوية التي يتعرّض لها المتعلم التي غالباً ما تكون مدروسة ومضبوطة ومناسبة لمستوى المتعلم، ويظهر هذا الضبط في طريقة النطق والسرعة وتخير المفردات والتراكيب اللغوية والموضوعات أيضاً.والدخل اللغوي أساس اكتساب اللغة الثانية.

ومن أمثلة ذلك قراءة إعلان تجاري لبيت للإيجار، أو موجز لنشرة الأخبار أو مقطع من فيلم أو مسلسل عربي أو مقالة قصيرة يُتغيا منها تحقيق وظيفة لغوية منشودة.

أكد كراشن على أنه لا يمكن تحقيق الخرج اللغوي دون فهم أي دون التعرض لدخل لغوي وفهمه والتفاعل معه.وينبغي الإدراك بأن لا تعلّم للغة أو لا إنتاج لها إذا لم يسبقها دخل لغوي وتفاعل معها. وقد أكد كراشن على أنه لا يمكن تحقيق الخرج اللغوي دون فهم أي دون التعرض لدخل لغوي وفهمه والتفاعل معه. وهذا يقودنا للحديث عن المرحلة الثانية وهي التفاعل. وتختلف النظرة في تقديم هذا الدخل اللغوي بحسب النظرية التي تؤمن بها فتقديمه يختلف ما بين المدرسة السلوكية والمدرسة المعرفية وغيرهما من المدارس اللغوية التي حاولت تفسير عملية اكتساب اللغة الثانية. فالسلوكية تقوم على تقديم النماذج اللغوية وفق مبدأ المثير والاستجابة وتقوم على التخير والتكرار سعياً وراء الكفاءة فيما تقوم المعرفية على الاستناد إلى جهاز اكتساب اللغة الذي يمتلكه كل دارس ضمن الحدود الدّنيا من التعّرض لكي يكون قادراً على الإنتاج على نمطه لعدد غير متناه من الجمل.

ثانيا: العمليات / التفاعل:

ويعرّف التفاعل بأنه محاولة فهم الدخل اللغوي والاشتباك معه فهماً وتعليلاً من أجل محاولة إعادة إنتاجه، ويحتاج التفاعل هذا إلى وقت مناسب للعمليات الداخلية في محاول الفهم والإفهام. والتفاعل هو كل ما يجري أو يحدث داخل الفصل من نشاطات وتدريبات من تفاعل بين الدارسين أنفسهم من جهة وبين الدارسين ومدرسهم من جهة أخرى؛ يقوم الدارسون في أثنائها بعد محاولة الفهم القيام بتعميمات للخرج اللغوي. ويوظف المتعلم كل ما يجري في الفصل من تفاعل ناهيك عن استمثار التغذية الراجعة في إنتاج الخرج اللغوي الأمثل.

والتفاعل أمر حيوي لا غنى عنه في اكتساب اللغة الثانية، وعليه ينبغي أن يدرك أساتذة العربية أنه لا يمكن تحقيق الخرج اللغوي أو إنتاجه دون التفاعل مع الدخل اللغوي وفهمه، فالقصور في الخرج اللغوي قد يُعزى إلى أمرين: الأول عدم الفهم والثاني عدم كفاية وقت التفاعل أو كليهما. وبكلمات أخرى فإن الدخل اللغوي غير كافٍ وحده لإنتاج اللغة.

ثالثا: الخَرج اللغوي:

ويعرف الخرج اللغوي أو المخرجات في اللغة التي يستطيع المتعلم إنتاجها نتيجة لتعرضه للدخل اللغوية وتفاعله معه، وهو نتاج طبيعي لعمليتي الدخل اللغوي والتفاعل، كأن يقدم نفسه للآخرين أو يقدم صديقه لهم أو أن يقصّ عليهم برنامجه الأسبوعي أو يكتب رسالة إلكترونية لصديقته أو يدوّن خبراً على أحد مواقع التواصل الاجتماعي.

ومن سمات الخرج اللغوي أنه يعطينا مقاربة بين طرفي اللغة المبنى والمعنى في الاكتساب الكلي للغة من جهة، والطلاقة والدقة أو السلامة اللغوية من جهة أخرى. ويتجلى الخرج اللغوي حين يحدث بشكل تلقائي طبعي بمعنى أن يقوم الدارس بإنتاج المهمة دون وعي أو تفكير بالمفردات والتراكيب والسياقات المناسبة لهذا الموضوع أو المهمة أي الإنتاج بشكل روتيني طبعي كعملية استخراج المفتاح من الجيب قبيل بلوغ الباب حيث إنها تعد حركة روتينية تحدث دون التفكير في إجرائها، فهذه هي الصورة المثالية التي نسعى إليها، ويعكس الخرج اللغوي درجة مناسبة الدخل اللغوي وعملية التفاعل التي قام بها المدرس مع طلبته من حيث درجة الاقتراب من الطبعية في الإنتاج اللغوي.



المصدر