هل توجد محاور ودروس مرتبطة بمحيط الطفل الأمازيغي؟ نعم لا
إذا كان نعم هل تمثل ½ المحاور، 1/3، ¼، أقل من ¼
هل توجد دروس ومحاور بعيدة جدا عن محيط الطفل الأمازيغي؟ نعم لا
ما هي الدروس التي يفهمها الطفل الأمازيغي أكثر؟ تلك التي تتصل بمحيطه،
تلك التي لا تتصل بمحيطه، كل المواضيع، لا يفهم بسهولة كل الدروس والمواضيع، لا يفهم إلا نادرا الدروس.
هل يفهم الأطفال والمفردات المستعملة في كتاب القراءة: بسهولة، بصعوبة، لا يفهمونها، لا يفهمون رغم الشرح، يفهمون فهما سطحيا، يفهمون لكن ينسون بسرعة، أخرى ...
هل يفهم الأطفال عبارات ومفردات دروس التعبير الشفهي: بسهولة، بصعوبة.
هل ينجز الأطفال الأعما لالمنزلية والتمارين اللغوية: بسهولة، بصعوبة، ينجزونها لكن خطأ، أخرى ...
3 المذكرات: هل تتبع المذكرات الرسمية بكاملها؟ نعم لا
إذا كان نعم في أي مجال تتدخل؟
ما رأيك في هذه المذكرات؟ جيدة، مقبولة، غير مفيدة، تعلّم الأطفال عناصر مشتتة من المعارف اللغوية، أخرى ...
ما هي العيوب التي تجدها في هذه المذكرات؟
+اقتراحات حول طريقة تدريس اللغة للأطفال الأمازيغيين:
4 صعوبات تعلم اللغة: مستوى قسك في اللغة العربية متفوق، عادي، ضعيف
ضعيف جدا. المستوى الذي يأتي به الطفل من الطور الأول: مقبول، ضعيف،
ضعيف جدا. إذا كان ضعيفا الى ماذا يرجع ذلك في نظرك؟
ما هي النشاطات اللغوية التي يظهر فيها الأطفال ضعفا؟ القراءة، التعبير الشفهي،
الكتابي، النحو، أخرى ...
5 فهم المقروء: هل يفهم أغلب الأطفال ما يقرأونه؟ نعم لا، إذا كان لا ما هي النسبة بالتقريب؟ أكثر من نصف القسم، نصف القسم، ثلث القسم ربع، أقل
الى ماذا يرجع عدم فهم المقروء في نظرك؟ الضعف في فهم المفردات، صعوبات القراءة، عدم القدرة على الربط بين الجمل، عدم إدراك الوظائف النحوية، أخرى كيف تساهم في علاج صعوبات القراءة لدى الأطفال؟
كيف تشرح محتوى نصوص القراءة؟ تقضي الوقت المخصص للدرس، تقضي وقتا أكثر، دائما، أحيانا.
6 التعبير:
أالتعبير الشفهي: ما هي نسبة الأطفال الذين يعانون صعوبات في التعبير الشفهي؟
ربع، ثلث، نصف، أكثر من نصف،. ما هي أسباب ذلك في نظرك؟
كيتساهم في علاج هذه الصعوبات عند الأطفال؟
ب التعبيرالكتابي: ما هي الجوانب التي يظهر الأطفال التخلف فيها؟
عدم القدرة على بناء الجملة، الخلط بين العربية واللغة المحلية، العجز على استخدام النحو، أخرى ... كيف تساهم في علاج هذا التخلف؟
7 النحو والصرف: ما هي الصعوبات التي يعاني منها الأطفال في النحو والصرف؟ الخلط بين بنيات النحو العربي والأمازيغي، عدم فهم المصطلحات النحوية، العجز على استعمال ما تعلموه، عدم فهم وظيفة القواعد النحوية، الخلط بين القواعد المختلفة
ما هي الحلول التي يمكن أن تقدمها للقضاء على هذه الصعوبات؟
عندما يتفوّق طفل أمازيغي في اللغة الى ماذا يعود ذلك في نظرك؟
8 التراكيب اللغوية: هل يتعلم الأطفال التراكيب اللغوية بسهولة؟ نعم، لا.
إذا كان لا كيف يظهر عدم تعلمهم لها؟
إذا كان نعم هل يستخدمونها في كتاباتهم؟ نعم، لا.
هل يخلطون بين هذه التراكيب وتراكيب اللغة الأمازيغية؟ نعم لا.
هل تعتقد أن ضعف الطفل في المواد الدراسية الأخرى يعود الى ضعفه في اللغة؟ نعم لا
إذا كان نعم كيف تساهم في علاج ذلك؟
9 الازدواجية: هل تعتقد بأن اللغة العربية أجنبية على أبناء المناطق الأمازيغية؟ نعم لا
إذا كان نعم هل ترى بأنها ينبغي تعليمها كلغة أجنبية؟ نعم لا.
هل تعتقد بأن المحيط الاجتماعي ةاللغوي للطفل الأمازيغي يمكن أن يكون عائقا ضد تعلم اللغة العربية في المدرسة؟ نعم، لا.
يقال أن الطفل الأمازيغي يحيا الازدواجية اللغوية قبل دخوله الى المدرسة (عربية/أمازيغية)هل هذا صحيح في نظرك؟ نعم لا، إذا كان نعم كيف يظهر ذلك؟
هل يستطيع طفل الطور الثاني التمييز بين الفصحى والعامية واللهجة المصرية؟ نعم لا
أيمكن أن يستخدم اللغات الثلاث في عمله المدرسي؟ نعم لا
هل تعتقد أن الطفل يعيش الازدواجية بين العربية والأمازيغية في المدرسة؟ نعم لا ما هي المشكلات التي يمكن أن تنجرّ عن هذه الازدواجية؟
هل تعتقد بأن الانطلاق من اللغة المحلية للطفل يسهّل تعلم اللغة العربية؟ نعم لا.
عندما يصعب عليك شرح عناصر من الدرس بالغربية هل تلجأ الى الأمازيغية أو الفرنسية (التي يعرفها الأطفال) للشر؟ نعم لا
في أي ميدان من ميادين اللغة تلجأ فيه الى الأمازيغية؟ شرح المفردات، التراكيب اللغوية، النحو والصرف العبارات، أخرى ...
هل تلجأ الى هذه الترجمة مرارا، عدة مرات في الأسبوع، أحيانا
10 التقييم: متى تعتبر تلميذك ضعيفا في اللغة؟
هل الحصول على درجات منخفضة في التعبير الكتابي يمكن أن يكون مقياسا لمعرفة الصعوبات
اللغوية؟ نعم لا
ما هي المقاييس التي تستخدمها لتعتبر التلميذ ضعيفا في اللغة؟
هل تعتقد بأن الأطفال غير الأمازيغ يتعلمون اللغة العربية بسهولة أكثر؟ نعم لا إذا كان نعم ماهي الأسباب في نظرك؟
11 اقتراحات عامة: أرجو من حضتك تقديم اقتراحات خاصة بكيفية تحسين تعليم وتعلم اللغة العربية في الطورين الأول والثاني.
بالنسبة للإستمارة الموجهة للمعلمين في المناطق الناطقة بالعربية، قمنا بتعويض اللغة الأمازيغية بكلمة العامية أو المحلية. كما تكلمنا عن الازدواجية بين كل من الفصحى والعامية بالإضافة الى الفرنسية المتداولة ضمن الخليط اللغوي المستعمل يوميا. وأما الجوانب الأخرى فقد بقيت كما هي في الوثيقة أعلاه.
(نماذج مستخلصة من انجازات التلاميذ)
1 أمثلة عن صعوبات في التراكيب: نقوم هنا بعرض مجموعة من الأمثلة من خلال ورودها في التمارين ذاتها بحيث نبيّن الخطأ الذي ارتكبه المتعلمون مع تكرار الخطأ في نفس الوقت.
السنة الخامسة
المطلوب وضع اسماء الإشارة المقترحة في فراغات الجمل.
الاسم المقترح الخطأ النسبة ن. أن. ع
ذلك: أولئك، تلك، هؤلاء، أولئك. % 37 % 9
تلك: هذا، ذلك، أولئك، هؤلاء، هذه. % 34 % 3
تلك:أولئك، هذه، هذا، هؤلئك، ذلك. % 41 % 7
هذا: أولئك، تلك، هؤلاء، ذلك، هؤلئك. % 21 x
أولئك: ذلك، تلك، هؤلاء. % 7 x
خطأ: استخدام أدوات أخرى % 17 x
عدم الانجاز. % 13 % 2
* مثال: هذا الأشخاص هم أفراد أسرتي (عوض هولاء) .
قدمت جمل تحتوي على اسم موصول خاطئ طلب تصحيحه.
التصحيح خاطئ. % 43 % 7
عدم الانجاز. % 5 x
* مثال: أخي هو التي /الذين يساعدني في فروضي (عوض الذي) .
تركيب جملة فيها أياك.
تعويض أياك بأداة أخرى. % 7 x
تغيير أماكن الكلمات بحيث تحتل أياك مكانا خاطئا. % 27 % 2
جملة ناقصة أو ذات بناء خاطئ. % 23 %4
* مثال: لا تذهب المدرسة إلى أياك (ترتيب خاطئ لعناصر الجملة)
* مثال: سأزورك مهما جاء العيد / ترتوي الأرض إذْ سقط المطر.
وضع إلا وماعدا كل في جملة.
استعمال إلا كحرف جر.
استعمال ماعدا كفعل عاد. معدل النسب = % 29,3 %7,33
ترتيب خاطئ لأحدهما أو الاثنين.
* مثال: ماعدا أبي من العمل / ذهبت أمي إلا خالتي.
تركيب جملة ب "ماكاد ... حتى".
عدم تصريف كاد حسب الضمير.
وضع الفعل الثاني مصدرا أو اسما. معدل النسب = %14,33 %2,3
دون النموذج.
وضع الفعل الثاني في الماضي.
تركيب الجملة خاطئ.
* مثال: ما كاد النار اشتعل جاء الإطفاء حتى طفاها.
انتقاء جمل صحيحة من الخاطئة.
اعتبار كل الجمل صحيحة.
عدم التمييز بين الصواب والخطأ. معدل النسب = %19,36 %3,66
الاقتصار على جواب واحد.
تعيين الأجوبة الخاطئة فقط عوض الصحيحة فقط.
2 أمثلة عن الصعوبات الخاصة بالنحو والصرف:
وضع أداة نصب مناسبة في مكان النقط من الجمل % 43 % 13
(أدوات نصب مقترحة) .
الوضعية الصحيحة للإجابة بالترتيب: لكيلا، كي، لكيلا أو حتى لا.
الحالات الأربع للأجوبة المقدمة: حتى، حيث، لأن.
لأن، لكيلا، حيث.
حتى، لكي، لأن.
لكي، حتى، حيث.
المطلوب وضع الخطوط تحت الأفعال: ماضي، مضارع، أمر.
خلط بين الأزمنة. %35 %16
تعرف على بعض الأفعال فقط وترك الباقي. %42 %4
عدم التمييز بين الفعل وغيره. %51 x
خلط بين الفعل والفاعل. %18 %3
تحويل أفعال من جملة حسب ضمائر مقترحة. [%57 %11]
خلط بين الأزمنة.
تصريف الأفعال في زمن زاحد عوض الأزمنة المطلوبة.
عدم التطابق بين الأفعال والضمائر.
حذف النون حيث ينبغي تثبيته.
إسناد أحرف المضارعة للماضي.
تحريف جذور الأفعال أو الأحرف اللواحق.
الخلط بين المثنى والجمع.
وضع أسماء مفردة في المثنى والجمع. [%49 %15] .
أفي المثنى:
ترديد العمل في المفرد مع إضافة "ال"، أو ترديد المفرد فقط.
خلط بين المفرد والمثنى والجمع.
اختراع كلمات جديدة.
ب في الجمع:
إضافة "ون" للمفرد (حتى وإن كان الجمع جمع تكسير) .
الخلط الكبير بين أنواع الجموع.
* مثال: مثنى: أختوان، معلموان، كتابن.وفي الجمع:زهرتون، كتابون، شجرتون
وضع إشارة للجمل الاسمية وأخرى للفعلية. %37 %3
تعيين كل الجمل على أنها اسمية أو فعلية.
عدم التمييز بين الجمل الاسمية والفعلية.
وضع خط تحت الفعل وخطين تحت الفاعل في فقرة صغيرة.
خلط بين الفعل والفاعل. %33 %4
إنجاز مطلب واحد جزئيا. %18 %3
خلط بين المطلوب وغيره. % 42 %3
وضع خط تحت أغلب الكلمات. %7 x
انتقاء وترتيب حروف الجر حسب فراغات في فقرة مقترحة.
وضح حروف الجر في غير محلها.
اتيان بحروف جديدة ليست للجر. %27 x
الإنجاز الجزئي للمطلب.
تثنية عدد من الأسماء في بضع جمل المتوسط [%31 %3] .
خلط بين المفرد والمثنى والجمع.
تحويل المطلب وغيره.
عدم احترام الاعراب، وإنجاز جزئي للمطلب.
تحويل عدد من الكلمات من المفرد إلى الجمع أو العكس [%47 %10] .
الترديد، والانجاز في غير المطلب.
تحريف الجمع (كلاب= كلابون، كاتبة=كاتبتون) .
تحويل كل الكلمات الى جمع مذكر سالم.
الإتيان بصفات مع الكلمات المقترحة.
خروج عن موضوع المطلب.
الحاق زوائد بالمفرد (هن، تن، كم، صيادتن،) .
تحويل خاطئ (جرحى=جُرْح، نظارات=نظرة) .
الخلط بين الحالات الثلاث للاسم.
تحريف الكلمات المحولة (جرحى=جرحاء، فتيات=فتوة) .
إدخال كان وأخواتها في فراغات بفقرة مقترحة. متوسط [%46 %9] .
رفع خبر كان وأخواتها.
أفعال ناقصة مستعملة في غير مكانها (عدم فهم المعنى) .
ترديد المطلب.
الخلط مع أخوات إن.
إنجاز جزئيي والإتيان بأفعال تامة، أو عدم التصريف.
وضع دائرة بجانب كل جملة مبنية للمجهول بها نائب الفاعل [%53 %11] .
تعيين جمل لمعلوم.
خلط بين المعلوم والمجهول.
إنجاز جزئي.
3 أمثلة عن الصعوبات الخاصة بالثروة اللغوية (سنة سادسة فقط) .
الإتيان بأضداد عدد من المفردات (أفعال وصفات) . [%28 %5,3] .
الإتيان بالمرادفات، أو بضد خاطئ.
الدمج بين المرادفات والأضداد.
الإتيان بأفعال أو اسماء (وضع اسم للفعل وفعل للاسم) .
تعيين مجموعة من أدوات ووضعها في الأماكن المناسبة لاستعمالها [%24,33 , %5,66] .
الخلط الكلي أو الجزئي في تعيين المكان.
تعيين أماكن جديدة غير مقترحة.أو وضع كلمات لا علاقة لها بالمقترح.
4 أمثلة عن الصعوبات في التعبير الكتابي (الفقرة) .
4 1 التراكيب الخاصة بالجملة:
4 1 1 الترتيب الخاطئ لمفردات الجملة ووظائفها النحوية:
+ التلاميذ (ن. أ) : الجمل المنقولة من اللغة الأولى.
حتى الآن الشرطة مازالوا هناك./ قاست كم من المترات صدمتها.
الموضوعات المتشابهه
العرض المتطور
